by 
近乎这十年，教育界一直流传着一个词汇——翻转课堂（Flipped Classroom）。翻转课堂是一个颠覆传统教学的方式。因为学习会先由学生在家中看老师准备的课程内容开始，而到了学校，学生和老师一起完成作业，并且进行问题解答及讨论。过往，老师是传授知识的人，学生的角色是被动的，课堂里知识的传递是单一的。但在翻转课堂里，师生关系变成互动性的关系，一同探究，由老师从旁协助和引导，让学生自主和主动地去学习和探究。这样的学习，更符合现今资讯爆棚的社会趋势，培养学生的自学能力以预备他们在离开校园后拥有平等的竞争力。
我自己本身是在2017年透过学思达1接触了翻转课堂的理念。当初决定尝试是因为发现孩子们对填鸭式的中文课越来越不感兴趣。中文课对他们来说是一个沉闷、很无聊的课。他们因为被逼、没选择之下才来上的。所幸，我遇到一班诚实的学生，他们坦然地告诉我他们根本不想学中文，但奈何父母亲强迫他们上课。也因着他们的诚实，激起了我想改变的想法。
然而放手把主权交给学生，开始时是一个灾难。第一、并不是每个学生回家都会自习；第二、学生在小组讨论时，根本是聊天比讨论多；第三、身为老师的我，不知道要怎么引导学生进一步思考；第四、小组上课很吵闹，常常会被投诉；第五……第六……第七……还有很多很多的问题。身为老师的我，面对着学生学习不如理想、外来的压力，我开始很焦虑、很不安，也开始怀疑自己，甚至想放弃。
看见冰山底层的信息
这样的改变伴随的是更多的反思。我开始寻找解决问题的方案。感谢主，我透过学思达的教师团体认识了李崇建老师所一直强调的“好奇的乒乓式对话”2。他在分享里比喻每一个人都是一座冰山3，而我们彼此看见的只是浮出水面上的行为（故事）。然而，每一个行为都含着各层次的讯息，如：感受、观点、期待、渴望、自我等。如果我们只一味地解决看得见的行为问题，那我们就会忽略了冰山底层更宝贵的信息，也会错过和孩子联系的一大好机会。他的分享和提醒，让我学习察觉自己的情绪变化，让我学习练习如何进行一致性的应对姿态，更让我学习如何对孩子们的行为感到好奇，并进行对话。
从前，当课堂上发生一些行为问题时，我都会选择以责备或说教的方式处理问题。在传统课堂上，因为老师是传授知识者，学习模式是单一的，所以身为课堂的最高权力者，我们完全可以掌控学习的进度。而老师使用高姿态的方式来制止学生调皮捣蛋的行为，是最常见的方法。然而当我以学思达方式进行教学时，学生成了课堂的主导，老师则是课堂的主持人。知识不再是透过传授的方式获得，而是透过学生的自学、思考、讨论，再加上老师的引导，进入更深的学习。因此班级管理是非常重要的。如果班级管理失败，整堂课就无法达到学习的效果。但老师若以高压姿态的出现，会导致孩子的学习兴趣下滑，这绝对不是我愿意看见的状态。
透过对话帮助孩子成长
我还记得我课堂里的第一个对话发生在五年级的班级。对象是小O，10岁左右，非常聪明，中文程度是比较好的，但却是我班上的捣蛋鬼。他总爱在小组讨论时胡言乱语，带着全组人“乱跑”，常常被我骂，他却从来没改变过这样讨人厌的态度。每个星期到他班上课都让我觉得很压力、很被挑战，因为我无法估计那一班的学习情况，学习完全取之于小O。教书那么多年，我从来没试过那么希望一位学生缺席。然而当我确定我不想再回到传统的教学模式时，我就知道自己必须在应对上做出改变。接下来，我与大家分享我和小O当时的对话。
我（平和的语气）：小O，老师希望你在小组活动时，认真地完成任务，认真地讨论我们要学习的课题。老师这样要求，你可以做到吗？（把我的期望清楚地说出来）
小O（点头赞同）
我：小O，当你忘记这个约定时，老师第一次会叫你的名字，然后请你在小组里站起来。这样，你有意见吗？（先把我的规则说清楚）
小O（自信地点了头）
我：但如果站了起来，你还是没有守规矩，那该怎么办呀？（把责任丢给孩子，让他为自己的行为负责）
小O：那我就留堂！午餐时间不能出去。
我：你的意思是，如果你再犯，老师就在午餐时间让你留在课室，不让你出去？（重复孩子的话，核对他的想法）
小O：是的，老师！
结果，我们俩的约定就这样定下了。这整堂课，不用细说，大家也都猜到小O会发生什么事。他就如自己所答应的，午餐时间被罚留堂了。
小O的第一个反应是捶桌子、踢桌子和翻倒椅子。这时，我边深呼吸，边收拾自己的东西。我先处理好自己的情绪，然后再走到小O那里。当我呼唤他的名字时，他就爆哭了，嘴巴还一直念念有词，一直骂我为什么不让他出去。我再次呼唤他的名字，然后耐心地等他。他安静了下来，看了我一眼，就别开了他的头。
我：小O，你在难过吗？（梳理孩子的情绪）
小O：嗯。
我：什么事让你难过了？（确认他的难过原因）
小O：我没得和J踢足球。
我：老师知道你很难过没得和 J一起踢足球。老师也好想让小O出去玩，但今天上课的时候，小O还记得答应了老师什么吗？（让孩子回顾并看见自己的诺言）
（由于对话有点长，所以我不再一一列出我们之间的对话）
当我引导他发现自己的行为后，小O不再和我讨价还价，反而拿出了书本，安静地完成当天的功课。即便完成功课后，他也没有问我什么时候可以离开课堂。他甘心为自己的行为负责。结束我们的对话前，我谢谢小O那么勇敢地去承担责任，我用丰富的眼光去欣赏他。那一天，我俩只在课堂里多留了二十分钟，但却让我见识到对话的魅力。这两年来，小O成了我课堂里的得力助手。他在课堂里，虽然还是很爱讲话，不过却懂得控制自己，也常常用自己的强项来帮助其他同学。对话，让孩子连结更深的自己，让他为自己做出更好的决定，也让他慢慢地为自己负责任。这就是对话赋予课堂的最美一道风景。
用丰富的眼光看孩子
这些年课堂的转变，让我体会到每一次的对话，不单和孩子更接近些，也和内心的自己更靠近。每一次的对话，让我更察觉自己的情绪和反应，更愿意花多一点时间去了解背后发生的故事。这样一天一天的操练，让我更认识了自己，开始学习欣赏这样独特的自己。“用丰富的眼光看孩子”，我觉得这句话提醒我最多。很多时候，身为老师，我很难去欣赏一个难搞、不听话的学生。我很常看到的只是孩子的行为，而没有好奇什么事情导致他这样做。我只单单关注解决问题，而不是关心孩子。
课堂的蜕变提醒我每一个孩子都是上帝独特的创造，他们都是 上帝的孩子。问题是，我是只关注孩子的行为，还是关心他这个人呢？我是否能跨越不讨喜的行为，看到故事背后更深一层的意思呢？我学习靠着神的爱去接纳和爱自己的同时，也透过神的爱，去欣赏和接纳每一个孩子的独特性。
注释：
1 学思达：由台湾张辉诚老师所创的一套教学法。这是一套完全针对学生学习所设计的教学法，真正可以在课堂上长期而稳定、每一堂课都能训练学生自“学”、阅读、“思”考、讨论、分析、归纳、表“达”、写作等等综合多元能力的教学法。更多资料可以上网查找“张辉诚 学思达”
2 好奇的乒乓式对话：和孩子进行对话时的五不：［不指责、不命令、不说教、不引导到你要的答案，前三句不问“为什么”和“你觉得呢”］。更多资料可以上网查找“李崇建 冰山对话”
3 冰山图的说明（图片摘自网络）
黄向晖
现任于国际学校担任中文老师，享受陪伴孩子成长，帮助孩子重新认识神最初创造的自己。
